Facultad de Medicina

Las áreas que constituirán el currículum actual de licenciatura son:
Área básica
Área sustantiva
Área integral

La necesidad de formar al médico en aspectos éticos es algo que se ha evidenciado desde la antigüedad y que actualmente está adquiriendo relevancia a partir de la introducción de un nuevo concepto, en lo referente a las implicaciones éticas del acto médico en el que la bioética a adquirido gran interés, quizá como respuesta a la preocupación, cada vez mayor, que ocasiona cambios debidos al auge de la medicina institucional, nos obliga a implementar recursos didácticos para la enseñanza del humanismo médico, entendido y expresado en la relación con su paciente.

En la enseñanza de la medicina se sigue enfatizando la formación de médicos generales que posteriormente puedan ejercer como tales, en la consolidación de la medicina preventiva con base epidemiológica para que en la etapa del servicio social, el alumno deba dominar las técnicas epidemiológicas en el diagnóstico del proceso salud-enfermedad; promover la salud de la comunidad; realizar investigación como parte de su proceso de aprendizaje en la solución de problemas de salud y mantener una actitud permanente de autocrítica y superación a través de la actualización de sus conocimientos, inculcados por la adquisición de habilidades para aprender, las cuales le permitan lograr el aprendizaje activo e independiente.

El modelo académico tiene como finalidad dotar al alumno, por una parte, de conocimientos y capacidades profesionales para el trabajo y, por la otra, fomentar valores y actitudes que impulsen su desarrollo social e individual, tomando parte de esta filosofía y las metas propuestas en el plan de desarrollo educativo nacional y estatal, así como el programa rector de la universidad se constituye el nuevo plan de estudios de la facultad.

La facultad de medicina ha trabajado en la incorporación del enfoque de competencias al diseño curricular, el cual combinará los modelos:
• Modular
• Aprendizaje basado en la práctica
• Malla conceptual./ nivel molecular, celular, tisular, orgánico, de los sistemas corporales,
de lo familiar y comunitario, y psicosocial.

Las bondades que se atribuyen al modelo tienen que ver con cambios en la estructura académica de la universidad al pasar de la rigidez curricular inherente a materias aisladas, al establecimiento de una estructura conformada por tres niveles de graduación ya señalados. a la par, se dio una validación de estudios fundamentada en un sistema de créditos que le da a la estructura de la carrera un alto grado de versatilidad; la incorporación de materias optativas en las fases sustantiva e integral, para mantener el saber actualizable y vinculado a las necesidades presentes y futuras del campo profesional; por último, la incorporación de cursos, seminarios, talleres, clínicas, prácticas escolares, de laboratorio y ejercicio profesional, entre otras modalidades de enseñanza activa.

Formación sustantiva e integral, si consideramos dentro del segundo nivel el estudio del hombre enfermo en cualquiera de sus tres esferas, sus interacciones como consecuencia del desequilibrio del concepto salud enfermedad. En este nivel se puede hacer flexible la currícula con las opciones de módulos, de acuerdo a las inclinaciones del alumno, orientados a: docencia, investigación, administración y posgrado (especialidad).

Desde el primer año los alumnos conocerán la realidad, el medioambiente en que se desarrollan los seres humanos, conocerán los diferentes problemas de salud pública, la prevalencia de las patologías más frecuentes en el país y la entidad, y las diferentes condiciones de existencia.Los alumnos a través del trabajo con problemas prioritarios, primero en papel, pero obtenidos del contexto real, pueden llegar a los problemas reales en las comunidades.

De este modo los problemas de salud prioritarios permiten la integración y son la base para el trabajo con los contenidos.
Ésta forma de trabajo permite al alumno reconocer su papel (como agente transformador dirá el discurso modular) de modificador de los problemas de salud, no sólo de forma individual, sino colectiva. Además de que adquiere responsabilidad personal y social a partir de su hacer.

De acuerdo a la espiral propuesta, es posible seguir los cambios en el nivel de conocimientos y en la complejidad de los mismos, conforme el alumno avanza en la solución del mismo en su práctica. el estilo de aprender memorístico y repetitivo se modifica, ya que el proceso educativo le facilita al alumno la posibilidad de síntesis y razonamientos aplicativos, que le permitan una integración conceptual y la adquisición de destrezas.

Un elemento que ha sido utilizado con éxito tanto en McMaster y en la Universidad de concepción, para apoyar a los docentes en el proceso educativo es la llamada malla conceptual, que permite trabajar la integración en los niveles de organización de las ciencias de la salud que de acuerdo a Venturelli son: nivel molecular, celular, tisular, orgánico, de los sistemas corporales, de lo familiar y comunitario, y psicosocial.

La estructura promueve la flexibilidad en dos niveles:
El primero concierne al plan de estudios, permitiendo su adaptación a las condiciones y cambios del entorno y a las posibilidades y recursos de cada plantel.
El segundo permite que el estudiante pueda elegir, a partir de una racionalidad pedagógica, la carga académica y los grupos de asignaturas u otras actividades de aprendizaje que inscribe en cada período. Todo esto a partir de las ofertas posibles de cada plantel y programa, así como de la pertinencia que tenga para la formación del estudiante.

Pretende del estudiante un esfuerzo amplio de trabajo personal y colectivo autónomo que le permita formarse y aprender a formarse de manera independiente y continua.